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走了很远很远的路，才到这里，很不容易。

合上书，背上包，又该启程了。

感谢你们，陪我走完这一路。

保留这里的全貌，放进历史。

明天，永远是崭新的，明天，永远会成为历史

博主 流风苏  敬上

总是提醒自己感情过于丰富是不对的

总是提醒自己前尘伤逝要遗忘得干净一些

总是提醒自己我已经是不完整的灵魂只能重新塑造而不要想再找回曾经

总是，总是

一个人

处理因我而起的乱摊子

然后我告诉自己

有一种爱，叫放弃，因为我是刺猬，你们永远是鱼

很想送给你们一首歌http://img.post.mop.com/static/a/ozn/xxz/20051116174924271.mp3

下咒语让所有记得我生日的人找到自己的幸福！

下咒语让生我养过我的父母身体安康再活30年！

下咒语让在迷途中百转千回的人们找到希望的藤蔓！

下咒语让地球人早点基因变异！

下咒语让城市建设变成四维空间！

下咒语让冰河世纪提前到来我好爽一下！

下咒语让我从今以后想什么有什么！

下咒语让看了不评论的眼珠子掉出来瞬间增大两倍装不回去了！

哈哈哈，我够毒吧

这段时间苏筹备了苏语者艺术工作室，刚刚起步，有时间大家就来看看吧！

http://hi.baidu.com/suyuzhe

点下图进入工作室

苏首次尝试画的油画自己满意的几张

最后一张是苏画油画的处女作，有生以来头一次，值得留念

 

风朝我诉说世界的变化，路灯伴我低吟回旋曾反复歌唱的主题曲。

我一个人，走在寂静的街道，石头堆砌的小路上，不知是谁划伤脚而留下的血迹斑斑。

我一个人，穿过传说中“魔性之林”，古老的传说它是连接着地狱的一块神秘的森林。传说中,只有那些已经完全失去光明之心的人才能找到,并且只有他们才能进入的只属于恶魔的存在之地。

我一个人，坐上去加勒比海的船，看狂澜帆起海浪惊拍，我以它日日洗面浴身。

我一个人，飘到了塞纳河，踏上左岸，在水舞风影中享受精神的宁静，沉迷白云的清淡、水的净缓透彻。

我一个人，躺在埃及金字塔下，四面朝天看着思念撕裂了世界的脸。

我一个人，奔跑在沙漠里，对着漫无边际的天空大声哭，狂声笑，跪倒沙下，让炙热的空气烘干我的身体，不再呼吸。

一种好的教育体制（而不是教师）应该让学生在情境中观微知著、触类旁通、自醒自悟、豁然开朗、享受成长。这种好的体制并非只是围绕升学考试运转,也并非围绕课堂打转,也并非为那些想通过摆弄老师达到沾沾自喜的人而设计。

预想到的一些具体做法：老师的政治学习笔记、业务学习笔记、听课记录、班主任记录、作业的批阅、教案、甚至教学成绩都是老师自己的事，任何行政手段无权干涉。行政干涉的只是教师培养的学生推荐的人才是否经得起考验，至于老师在培养学生推荐人才前的整学期的教学活动，如考试规模及考试手段等，都是教师自己的事情，行政大可不必劳民伤财的大规模组织毕业考试、升学考试，对于成才的方式，高素质的老师完全能够胜任，行政手段完全可以放任，给老师以宽松的环境。对于低素质的教师本身就该有评测手段严格筛选！（当前所谓的教学成绩：以局限性很大的几本教科书为内容、出题有很大收缩性的纳宝方式为模式、以不同学生分数扯在一起的抽象的平均分作为标准的、长期被人愚昧接受的、远离生活）。

这几年一直讲求“素质教育”，讲求对“学生减负”，讲求“创新”，但是教育政策又不给予松绑。教学上，处处以分数衡量各学校，学校只能压老师，老师又破不得已的压学生，为了一本教科书，老师累，学生烦，还无法满足社会需求。教科书的版本更是改来改去，光北京一所城市就有五、六个版本。教师普遍做公开课评选奖项，几乎都是作秀，作一次公开课，学生学会虚假，老师累的被扒掉三层皮，有价值吗；教育上，只会拼命搞品牌式的活动，一场老师和学生的做秀，拿活动来评价各校的德育工作开展优劣，简直荒谬！看看我们现在的社会，看看我们的孩子，看看我们的家长，早已敲响教育的警钟却无人理睬！中国教育越改问题越多的原因：每一次教育改革的初衷都是针对应试教育、班级授课制、大一统的束缚思想侵占时间的行政抓教育模式的。但由于教育家处于上层，对教育现状不十分了解，提不出一整套行之有效的教育改革方案，他们又不愿招标征求教育改革思路，使中国教育的危机显露出教育指导思想的危机。所以，每一次改革都使行政方式对教育界伸的手更长了（检查作业教案、指导教学方式）。这反而起了为应试教育推波助澜的作用，教育改革变成了应试教育的一次次花样翻新。

曾经看过一篇这样的文章，让我深有感触：一位二战中纳粹集中营的幸存者，后来成为美国一所中学的校长，在每一位新老师来到学校时，他都会交给那位老师一封信。信的内容是：“亲爱的老师，我是集中营的生还者，我亲眼看到人类所不应当见到的情景：毒气室由学有专长的工程师毒死；妇女和幼儿被受过大学教育的人们枪杀。看到这一切，我怀疑：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成为具有人性的人。因为，只有我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有价值。”我们教育的首要目的是使人成为“社会人”，其次才是“获得知识”。而社会上屡现的“弑母事件”、“毒熊事件”、“马加爵事件”等的发生，都让人感觉到我们人类有待文化素养的提高，我们的教育缺少人文性，而人文精神的缺失，会造成一批批“人文残疾人”。缺乏更高的文化品位导致教育忽略了人的本质。人，要生存，要高质量的生存！现今，发展快速的社会、紧张而繁杂的生活都给我们提出了很高的要求！人的一切行为都靠精神意志去支配，去调控的。教师就是教育主要的政策推行实施者。我在几年的工作经历时也曾反复思考过“如何教育？”这个问题的真谛性。我个人认为，教育人者必先受教育，提高教师的各方面素养就更加的至关重要！教师的心灵境界没有到达一定的高度，那将如何教育好和影响好我们的学生呢？！随着人各个方面文化素养的提高，再做教育工作时，许多无益的烦恼就不会存在，许多问题都会得以避免！最关键是如何做人，做人文的社会人。会做人了自然会去自发主动的学习知识技能。这有如教师如果是一位具备高尚而优秀的人格魅力，深受学生的爱戴，必然会愿意听从顺从教师的教导。那么，还用煞费苦心的研究教育教学方法吗？重视了德育教育，还怕学生有不良行为习惯的养成吗？还用担心学生不听讲跟老师对着干吗？还用担心学生的成绩吗？人的道德观念形成、行为习惯养成，从生理及心理研究表示，小学阶段是最关键而重要的时期！但是现在的教育政策是成“倒金字塔”模式发展，越是初中、高中、大学乃至更高等教育就越被重视！这是教育高层的鼠目寸光导致的悲哀！国家没有研究出恰当的评价手段，只会让教育越来越失败，国民越来越低能，犯罪率越来越高，精神病患者越来越多。经济发达而人文归零不是偶然现象。持续发展下去，人会变成机器，变成高等冷血动物，变成完全金钱利己主义的膜拜者。可怕的世界。

教育理论是引导教育潮流、改善教育运行机制的，如果把一些具体的只有可操作性、无学术性及永恒性的说教也当成理论，那只能包容现行教育弊端、延长应试教育的时代。教育界有关人士称中国教育是成功的，其逻辑荒谬至极，他们不是走在前头引导社会潮流，而是跟在（行政）后边响应号召，为教育界的既得利益者随口而出的语言找论据罢了。我们所谓教育的成功体现在：博士的增多、大学生满天飞、把狗的天性教育成猴的天性，把精英的个性扼杀，又把庸俗者的野性唤起……把一个个因教育而自卑失落者的分数即学习成绩加起来构成了我们教育的“成功”！

“媒体大加赞扬的教师典型往往是绝大多数教师无法重复的角色。为什么敬业就意味着要牺牲健康，牺牲家庭，乃至牺牲生命？为什么爱学生就意味着要抛弃自己的生活，抛弃自己的兴趣，抛弃自己的价值，全天候地守候在学生周围？为什么高尚就意味着要自掏腰包为学生购买学习用品，为学生垫付学费，为学生家庭排忧解难？为什么做一个好老师就意味着对别人人道而对自己最不人道？”（此段来自－ 央视论坛 > 教育热线）

教师也是人,是人,就有正常人应有的七情六欲、喜怒哀乐，教育官员和其他人甚至学生都可以使生活花花绿绿，出区出省出国游山玩水，而教师就只能死守四堵墙里才算坚守工作岗位。在这一点上，中老年教师更悲观，有的中老年教师有着与教授相当甚至超过教授的科研创造能力，但由于没有向社会索取到应有的报酬，没住在高校，没有取得响应的社会地位，仅住在中学里，就与教授成了天地之差。教授可以为新课改说一番，而在中学的中老年教师就只能吃应试教育的苦：生活在青年教师的同情之中，忍受着校长的歧视和学生的侮辱。他们默默无闻地过着心境压抑的、昏天暗日的生活。而在小学，受到中学的蔑视，地位卑微。“启蒙教育、基础教育”对人的关键作用却没被得到赞赏和重视！如果是因为特殊事件，教师为达到教育目的而做出牺牲，这是值得赞许的！但现实是，学校把某位教师带病上课，每天加班加点，当作一种奖励楷模示范式的进行大肆宣扬，使得原本正常的教师对学生的爱贬低成有所图谋的低级，就此后的爱，还是爱吗？就此后的牺牲，还是高尚的自觉自愿的吗？

再谈薪酬问题，拿北京工作10年的小学老师来说，大多年薪都不到三万，所谓的住房公基金，也就够买现在北京四环上的一间房子里不到两平米的地儿！仅仅靠个人的工资，干一辈子也不可能不靠任何借贷而购置到一套属于自己的房子，省吃俭用住在父母家，需要10年才能买辆10万左右的车子，还不说是否有独立充裕的财力去养车。教育人的工作，对于一个国家是何等重要，就是仅给如此卑微的报酬？！面对现在中国经济的通货膨胀，物价都在高涨，去趟超市，感觉没买什么就一、二百块！小学教师的工资却在以每年几十块钱的速度增长！这合理吗？！

中国的教育程序出了问题即教育运行机制出了问题。改革开放前，哪一个高层不曾想到发展教育，难道他们盼望中国的教育停滞不前？但那时的教育成果低微是有目共睹的。原因在于教育家视角太小无法引导教育潮流，无一个人能以其自身的先见之明说服政治人物毛泽东，而只会跟风响应号召。80年代对考试制度的恢复虽有弊端（仅用人为规定的几门课程以行政手段选拔人才），但在当时确是先见之明，它是社会层面的大改革，使许多问题迎刃而解。然而发展到今天，它原来携带的弊端（选拔人才的行政化）日益暴露，对此，教育界一些知名专家整天研究的无非是跟考试这股“风”：什么校园立法、考试立法之类。越来越接近科举制度，有的甚至有过之而无不及。用现代高科技手段为旧制度服务。教育界一些知名专家整天研究的结果就是教给了学生如何用他人规定的固定模式生存，如何背离象爱因斯坦、牛顿等活法、如何适应班级授课制、如何让老师把自己当神看、如何学会考试升北大清华，至于人才的问题及生存的问题，费用问题及教育给我们带来了益处还是坏处已无人问津。老师已没有资格培养和谈论人才的问题了，老师的天职就是遵守上级教育部门的规定。

社会的竞争，绝不仅仅是知识和智能的较量，更多的是意志、心理状态和做人的比拼。由于历史传统、社会文化背景的不同，中西方家庭教育观念存在着巨大的差异，从这些差异中，我们可以找出许多值得中国家长学习的观念和做法【以下几段为转载】
●西方家长普遍认为孩子从出生那天起就是一个独立的个体，有自己独立的意愿和个性。  

无论是家长、老师还是亲友，都没有特权去支配和限制他的行为，在大多数情况下都不能替孩子做选择，而是要使孩子感到他是自己的主人，甚至在什么情况下说什么话，家长都要仔细考虑，尊重和理解孩子的心理。而中国家长则大都要求孩子顺从、听话。

●西方家长一般都相信孩子具有自我反省和教育的能力，孩子要自己劳做，自己生活，从劳做中得到快乐，从动手中获得各种知识，学习各种技能。孩子能做到的，就让他自己做，这是对孩子的尊重。比如在西方有很多这样的情形：父亲或母亲在前面走，刚刚学会走路的孩子跟在后面走。他们认为这对孩子独立性的培养十分重要。中国的家长生怕孩子磕着碰着，往往要抱着或拉着孩子走。

●西方人巴望孩子成名成家的观念相对比较淡薄，他们并不煞费苦心地设计孩子的未来，而是注重孩子的自由发展，努力把孩子培养成为能够适应各种环境，具备独立生存能力的社会人。他们的家庭教育是以培养孩子富有开拓精神、能够成为一个自食其力的人为出发点的。 基于这种观念，西方国家的很多家庭都十分重视孩子从小的自身锻炼。他们普遍认为，孩子的成长必须靠自身的力量，因此从小就培养和锻炼孩子的自立意识和独立生活能力，例如从孩子小时候就让他们认识劳动的价值，让孩子自己动手修理、装配摩托车，分担家里的割草、粉刷房屋、简单木工修理等活计。此外，还要外出当杂工，如夏天替人推割草机、冬天铲雪、秋天扫落叶等。西方孩子从小就从事的送报等劳动，本身就是一种吃苦精神的磨炼。在寒冷的冬天，当中国的同龄孩子还在热被窝里熟睡时，西方孩子早已起来挨家挨户去送报了。这在娇惯子女的中国家长看来可能有些“残忍”，而正是这看似“残忍”的教育，造就了西方孩子独立自强的生活本领。在这种潜移默化的过程中，孩子逐渐成长为具有独立生存能力和社会责任感的公民。
中国的许多家长望子成龙心切，因而超越孩子实际水平的高要求、拔苗助长的教育方式、恨铁不成钢的态度在家庭里到处弥漫。在孩子的成长过程中，除生活上加倍关心外，家长最关心的是孩子的学习。为使孩子学习成绩好，将来“光宗耀祖”，学习之外的事情家长都不让孩子干，似乎学习好就是万能的，而对孩子的独立生活能力、社会适应能力、心理健康程度、道德情操以及公民意识等则关心甚少，有的甚至完全不顾。从孩子出生到成年，家长几乎把孩子的一切都包了下来，做饭、洗衣服、打扫、攒钱供孩子读大学、出国、结婚、养儿育女等。尽管我们的家长都希望孩子成才、幸福，而这样的家庭教育既不可能令孩子成才，也难以让孩子得到幸福，因为社会的竞争，决不仅仅是知识和智能的较量，更多的是意志、心理状态和做人的比拼。

●西方的家长更加重视孩子健康心理的培养，因而很注意与孩子的情感交流，关心孩子的心理需要。家长把快乐教育作为一项重要的教育内容来实施。他们经常和孩子一起讨论问题，孩子遇到不顺心的事也愿意跟家长商量。心理学的研究表明，健康的心理对于孩子的成才和健康人格的塑造至关重要。然而，现实生活中我国不少家长的做法却正好相反，他们日常生活中对子女的关心基本上集中在孩子的生理需要方面，很少关心甚至根本无视孩子的心理需求，忽视孩子健康心理的培养和性格、意志的磨炼。其结果是在相当程度上导致了孩子的心理承受能力过低，以至经不起生活中的压力和挫折，即使是一件小事也能使他沮丧、颓废、自暴自弃，动辄离家出走，甚至轻生厌世。此类事件近几年各媒体屡有报道，这些大部分都是家庭教育水平低下的结果，更确切地说是家长忽视对孩子健康心理的培养而造成的悲剧。

●西方家长重视从日常行为与情感中对孩子进行“做人的教育”，注重从内心情感去尊重别人，看重的是日常生活的行为与习惯的培养。而我国家长和幼儿教师往往脱离孩子心理发展的实际，例如幼儿园时就提出爱国主义、革命英雄主义、伟大理想主义的教育，忽视基础的行为习惯、良好的人际交往等与孩子发展阶段相适应的“做人的教育”。我们一直谈教育要循序渐进，这不仅适用于智力教育、知识教育，同样适合于做人做事的道德教育。现在我们的孩子道德观念淡漠，社会性发展差，这与家长忽视对孩子最基础的“做人教育”不无关系。

●西方家长“鼓励创新”，而中国家长往往“满足于克隆”，前者鼓励孩子去超越前人，后者教导孩子在前人面前止步。西方家长相信孩子具有同成人一样的独立研究、独立动手的能力，能以宽容的心态去营造一个利于培养孩子创造力的环境和氛围。他们对孩子所做的种种探索行为往往持积极、肯定的态度，鼓励孩子在生活中提出不同的见解，并对其中的疑问进行积极的探索。即使家长认为孩子的某一行为并不具有积极的效果，他们也不会过多地干涉，而是让孩子在自己进行的探索中逐渐认识到自己的问题，并予以纠正。 中国家长对孩子的探索活动大部分是持否定态度的。他们往往把孩子自己进行的“探索活动”视作“胡闹”而加以制止。例如美国孩子拆了家里的闹钟，若能装回，多数家长会称赞孩子，若是装不回，许多家长会与孩子一道把闹钟装上，甚至鼓励孩子再拆、重装一次。但中国孩子若拆了家里的闹钟，就算自己能装回，恐怕也没几个敢告诉家长的。孩子往往在家长的严格管教下被熄灭了创造性火花。

从以上的对比中我们不难看出，中西方的家庭教育从宏观到微观都存在着显著的差异。西方家长在家庭道德伦理观念、家庭教育价值观以及能力培养、品德教育、创造性激发等方面都值得我国家长认真研究学习。  
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综上所述，中国的教育政策需要进行深刻反省和变革，教师的素养和心理需要进行改变和提升，人们的观念需要得到普及和飞跃。这将会是个漫长的蜕变过程。如若能这样，也是好的。最后，我以古语：“古之欲明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知；致知在格物。物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。自天子以至于庶人，壹是皆以修身为本。”言终

褪却繁华,赤裸面对自己

大趋虽所致,傲骨仍应存,逃离疯癫的人群,远离沉溺小小自我的怪圈,封杀急不可耐的表达和暴露

心灵才得以

沉淀

收敛

恪守下去

2007年1月15日

无字天书----流风苏

【2003年5月8日始  2007年1月16日终】

苏是个丝毫没有美术基础的人，一直都觉得应该好好学学，博里的画都是苏靠着一点点天赋完成的作品，大多都是苏用鼠标随性所画。因为想弄工作室[名字起好了叫：苏语者]并开个网店，故从今天开始闭关学习，好好筹备。今天睡醒后会去买绘画的材料，估计近些日子都不会再有时间看望大家了，博友莫怪。苏画好了油画会第一时间放上来的，苏会竭尽所能筹备店铺，到时开张了会通知大家的，有你们的支持我会做得更好！

想说什么或有什么建议都可以给我留言，苏会抽时间回复大家的！祝愿所有看到此篇日志的人平平安安，开心幸福！